社群上最近有個話題被討論的熱烈，就是國中生的要不要考國文的注釋背誦。在長串的留言回覆中，愛瑞克的留言呈現了關於背誦的另一風貌。
靠背誦得來的高分
愛瑞克說，讀書時期老師們並未要求背誦一事，但他發現只要把課本裡的內容背下來，只要考試不考課外的，他就有機會拿高分、名列前茅。為此，他甚至將整本《三民主義》都背下來，連需要理解的物理化學也如法炮製，完全是一背無涯無低分的狀態，也在聯考取得全績、考進台大。
但這也讓他嘗到了苦頭，上台大之後，他發現一起選修英文課的其他同學，都能流利的聽說對話，仰整背誦取得高分的他，只擅於讀寫，實境對話完全不行。他開始逃避英文課，這樣的壓力直到他畢業都還會做惡夢，夢見因為沒去上課而錯過參與考試的惡夢。
作弊大作戰
我很慶幸國中時期沒遇上要求一字不漏背誦注釋的國文老師，反而是因為我仰賴南市青年的投稿收入，特意花了心思背了許多古人名言，這些古人名言在論說文架構中，扮演畫龍點睛的角色，也讓我的作文成績出色茁越，是作文比賽的常勝軍，未曾得過低於第二名的名次。
上了高職，甩脫聯考壓力的我愛上了散文小說，以瓊瑤小說入手，我幾乎看遍了租書店裡的言情小說。因為下課後得打工，能看小說的時間不多，我最常利用國文課時間偷看小說。
高職的國文課與國中落差甚大，一來是老師的授課我覺得古板，二來是每次段考總會有佔分約 20 分的課文默寫題，我曾經喜歡的國文課，後來卻成了讓我如坐針氈的課堂，故常覺無聊，看小說打發時間。忘情閱讀的我，三不五時就會被國文老師逮到我偷看小說，雖沒有罰寫罰站等處罰，但也免不了在課堂眾目睽睽之下，被說教斥責。我對國文課的排斥感也日益加深。
高三那年，絕大多數的同學都專注在升學補習的課業之中，學校教習的科目很多都不是四技二專聯考的內容，同學們大多敷衍了之。國文考式的默寫測驗在高三也如舊的出現，此時有同學發現透過噴墨式列印（那時的列印，是以點短陣列表機為主），可以將默寫段落內容縮印到不到半個手掌大的篇幅，且字字清晰，我們展開了全班默寫大作弊的活動，將小抄藏於手中，在考試時偷看抄寫，那是我的作弊初體驗。
很多同學都是第一次作弊，考完大家互相交流心得，共同點都是緊張刺激，有的人是緊張到不敢看小抄，連帶背誦的部分也忘得一乾二淨，本想取得默寫分數，卻慘遭如同滑鐵盧之役的全軍覆沒。有的人是緊張的手汗直流，一場考試下來，小抄成了手絹，吸附溼黏的手汗。
作弊的感覺並不僅僅是緊張刺激而已，更揪心的是拂不去的罪惡感。我曾納悶罪惡感從何而來，明明就覺得考默寫是八股且無意義之事，再說作弊是全班總動員，同學們的課業重心也都在補習班的升學考試中，無人在意學校考試的分數與排名，不用覺得對不起哪個同學。
我想，人性本善就是如此，做的不依正道之事，即便未得懲戒，良知早已誅心。
追求分數的目的
追求分數這個起心動念的影響力極大，愛瑞克為奪高分而勤心背誦，我為了不知去默寫的分數而帶小抄作弊，這一切都是為了追求分數。
分數影響的不是只有學生的表現，在教育的親、師、生鐵三角下，親與師也受分數掌控著。看到許榮哲老師的貼文，才知道原來到現在還有背誦考試，且要一字不差才行。
我直覺的想，意思到位不行嗎？非得一字不差才行？這樣的教學方式未免太僵固。後來才知道，為了評比與給分的公平性，一字不差是最適用於團體的標準，簡單明瞭而不含糊。
許多家長只知有教改、有108課綱，但在體制教育上與孩子的互動上，仍停留在過去的模式框架裡，錙銖計較著。新聞偶有報導，家長為了分數而投訴老師，無意間對師生在教育上的投入與學習，都是一種扼殺。
結語
國中生要不要背注釋？我是贊同的，雖然我覺得背注釋並沒有什麼實際的作用與效益。但現在孩子的生活環境太多誘惑，加上真假難分的碎片化資訊太多，透過考背誦的方式，多少能發揮他律的作用，只是是否一字不差、或連標點符號都必須吻合，那就有待商確。
一個老師面對一整個班的學生及背後的家長，很難一招半式就符合所有人的心願，最後的選擇，我相信是老師教學上專業的決定。如果覺得老師的要求不合理，或是會考又不這樣考，那麼與其訴諸公論的討論怎樣做才是最好的，不如回到己身的權衡取捨，比如讓孩子早點睡，家長與孩子別介意小考的分數。
所有的事物都不是只有一個面向的解釋而已，在事難周全的情況下，冀盼改變他人不如調整自己。當然，過程中仍可彼此進行善意且良性的溝通，但在溝通之前，記得把心打開，讓不同的聲音得以進來，才不會成為一味要求對方改變的說服。
訂閱電子報
如果喜歡我的文章，請填寫以下表格訂閱電子報，我將不定時分享生活中的觀察與閱讀追劇時的體悟，這是專屬電子報訂閱者的內容（發信頻率一週至多一篇）。並提供熱門文章連結，方便你可以在零碎時間裡，找到文章傳送門。（歡迎追蹤 FB 及 IG 接收最新動態）